校园氛围在青少年社会适应中的作用探讨

　　摘    要：　为探讨学校氛围对青少年社会适应的影响及其机制，作者采用校园氛围问卷、青少年自我控制能力问卷和青少年社会适应问卷等方式，对贵州省812名中学生进行了问卷调查。结果表明：（1）青少年积极社会适应处于中等偏上水平，消极社会适应处于中等偏下水平；（2）青少年自我控制能力中介了学校氛围对青少年社会适应的影响。

　　关键词 :     学校氛围;自我控制能力;青少年社会适应;影响机制;

　　Abstract：　In order to explore the influence and mechanism of school atmosphere on adolescents' social adaptability, we investigated 812 middle school students in Guizhou Province by using the campus atmosphere questionnaire, adolescent self-control questionnaire and adolescent social adaptability questionnaire. The results show that:(1) The positive social adaptability of adolescents is above medium level, while the negative social adaptability is below medium level.(2) adolescents' self-control ability mediates the influence of school atmosphere on the social adaptability of adolescents.

　　Keyword：　school atmosphere; self-control ability; teenagers' social adaptation; influence mechanism;

　　社会适应是个体在与环境相互作用过程中达到人们期望的与其年龄和所处文化群体相适应的发展标准的程度[1]。社会适应能力被看作是青少年社会化的重要指标之一，能够体现个体的心理健康状况，对青少年的全面健康发展至关重要。青少年时期正处于身心发展迅速变化的关键时期，这个时期也是心理冲突和行为问题发生的高频时期。这一阶段的青少年面临着学业任务和升学压力增加、社会人际交往扩大、需承担更多的社会责任以及适应社会发展变化等问题。这就意味着他们要用更好的行为方式去适应自我的身心改变和现代社会环境的需求，进而更好地促进个体的成长和进步。然而，由于存在社会支持力度不足、父母关心与爱护缺乏等现象，青少年的社会适应状况发展趋势不理想，相当一部分青少年显现出诸如学习成绩下降、逃学、辍学、自我贬低、压抑郁闷、网络依赖等内隐和外显的社会适应问题[2]。因此，如何在掌握青少年社会适应影响因素及其影响机制的基础上提升青少年社会适应水平就成为研究者关注的热点。

　　校园是青少年除了家庭以外最主要的成长环境，它既是青少年求知学习和思维认知发展的处所，又是其形成正向人际关系、社会关系以及在情感体验和行为方式上获得发展的重大背景要素。在学校因素中，学校氛围是众多研究者较为关注的因素之一。良好的校园氛围不仅能有效预测青少年的学业成就，还是青少年其他良好行为的有效预测指标[3,4],同时，研究发现学校氛围与青少年社会适应关系密切。杨飞龙等人研究表明，良性的学校氛围是青少年健康成长的保护性因子，能显着提升青少年的社会适应[5]。依此，本研究提出假设1：积极的学校氛围正向预测青少年的社会适应。

　　学校氛围是怎样影响青少年社会适应呢？文献研究表明，自我控制能力可能在学校氛围与青少年社会适应之间起着中介作用。自我控制能力是指个体依照社会准则和规范或自我的意图愿望,对自己的行为举止、情感心绪和认知活动等进行约制、管理的能力[6]。自我控制能力是个体积极心理品质的重要组成部分，也是个体社会适应能力高低的决定性因素。

　　首先，学校因素是个体自我控制能力的预测变量之一，良好的校园氛围有助于提高青少年的自我控制。研究表明，在积极的学校氛围中，学生可以获得更多的教师支持和同伴支持，更有利于激发学生的主观能动性，从而可能会促进自我控制能力增强[7]。其次，自我控制能力对自身的良好心理活动和社会适应水平有着明显的作用，不仅能有效抑制个体问题行为的产生，还能有效正向预测个体的积极心理品质和行为。具有优良的自我控制能力有助于调控自身和内外环境的平衡与协调，自我控制能力高的个体能够遏止自身做出有悖于社会标准和道德准则的行为，表现出良好的社会适应。反之，自我控制能力低的个体不利于自身与外部环境形成统一，从而产生不良的社会适应行为和反应。因此，提出研究假设2：自我控制能力中介了学校氛围对青少年社会适应的影响。

　　1、 研究方法

　　1.1、 研究对象

　　本研究分别从贵州省贵阳市、遵义市、六盘水市的6所初级中学里选取被试。其中，贵阳市选取1所学校，遵义市选取3所学校，六盘水市选取2所学校，每个学校随机选取2-5个班施测。共有1256名学生参与此次问卷调查，实测回收有效问卷812份。其中,男生400人（49.3%），女生412人（50.7%）；留守学生312人（38.4%），非留守学生500人（61.6%）；初一年级293人（36.1%），初二年级342人（42.1%），初三年级177人（21.8%）。

　　1.2、 研究工具

　　1.2.1 、校园氛围问卷

　　采用感知到的学校氛围问卷评估整体校园氛围[8]。其中，教师支持含7个项目，同伴支持含13个项目，自主机会含5个项目。问卷采用Likert4点计分方式，调查对象根据自己的真实情况在“从不”到“总是”的4点量表上进行选择，得分越高表示感知到的学校氛围越积极。在本研究中，量表的Cronbach’s=0.88。

　　1.2.2、 青少年自我控制能力问卷

　　采用王红姣与卢家楣编制的青少年自我控制能力问卷[6]。该问卷共有36个题目，分为行为控制等三个维度。问卷采用Likert5点计分方式,调查对象根据自己的真实情况在“非常不符合”到“非常符合”的5点量表上进行选择，分数越高表示个体自我控制能力越高[2]。在本研究中，自我控制能力问卷的Cronbach’s=0.89。

　　1.2.3、 青少年社会适应问卷

　　采用邹泓、余益兵、周晖等人编制的青少年社会适应状况评估问卷[9]。该问卷包括自我肯定、自我烦扰等8个一阶因子，分为自我适应、人际适应、行为适应和环境适应四个领域，以及积极适应和消极适应两种功能状态。问卷采用Likert5点计分方式,调查对象根据自己的真实情况在“非常不符合”到“非常符合”的5点量表上进行选择。对于积极适应，分数越高表示个体有更好的积极社会适应；对于消极适应，分数越高表示个体社会适应越消极。在本研究中，积极社会适应问卷的Cronbach’s=0.93，消极社会适应问卷的Cronbach’s=0.91。

　　1.3、 数据筛选与处理

　　采用常用统计分析软件SPSS21.0进行描述性统计、相关和回归等分析，在检验中介效应和估计中介效应的置信区间时，采用Baron和Kenny的逐步法并结合Hayes和Preacher提出的非线性模型中介效应检验方法。

　　2 、结果分析

　　2.1、 共同方法偏差控制与检验

　　本研究通过被试自陈法收集数据，测量过程中可能有共同方法偏差。为了控制共同方法偏差，首先，在问卷具体施测的过程中采取严格的程序控制，强调本次问卷调查的保密性和科研用途等来进行控制。其次，为进一步检验研究中是否存在共同方法偏差效应，采用Harman单因子检验法进行共同方法偏差检验。结果表明：第一公因子的变异解释率为14.82%，小于40%的常用临界标准，说明本研究的共同方法偏差问题在允许范围内[10]。

　　2.2、 描述统计结果及相关分析

　　首先，对校园氛围、青少年自我控制能力、青少年社会适应问卷所得到的数据进行初步的描述统计分析，具体结果如表1所示。学校氛围、自我控制能力和积极社会适应处于中等偏上水平，消极社会适应处于中等偏下水平。其次，对本研究所要重点研究的学校氛围、自我控制能力与社会适应之间的关系进行相关分析。青少年社会适应，其中积极社会适应与学校氛围呈显着的正相关、与自我控制能力也呈显着正相关，消极社会适应与学校氛围呈显着负相关、自我控制能力呈显着负相关，青少年自我控制能力与学校氛围呈显着正相关。此外，年龄、性别和是否留守均在后续中介效应检验中将三者作为控制变量处理。

　　表1 各变量描述统计结果及相关矩阵

　　2.3、 学校氛围对青少年社会适应的影响机制：中介模型的检验

　　采用Baron和Kenny推荐的逐步检验回归系数的方法，对学校氛围对青少年社会适应的中介效应进行检验。在模型1中放入自变量学校氛围及控制变量，因变量为自我控制能力；在模型2放入自变量学校氛围和控制变量，因变量为社会适应；在模型3中放入控制变量、自变量学校氛围和中介变量自我控制能力，因变量为社会适应。3个模型中控制变量均为年龄、性别和是否留守学生。

　　结果显示，学校氛围对自我控制能力正向预测作用显着，系数a=0.314；由模型2可知，学校氛围对积极社会适应有显着影响，总效应c=0.516，学校氛围对消极社会适应有显着影响，总效应c1=-0.382；模型3在加入自我控制能力后，学校氛围对积极社会适应的影响显着降低但依旧显着，系数c′=0.438，同时自我控制能力对积极社会适应的影响依旧显着，系数b=0.248；在加入自我控制能力后，学校氛围对消极社会适应的影响显着提高但依旧显着，系数c1′=-0.174，同时自我控制能力对消极社会适应的影响依旧显着，系数b1=-0.664，具体检验模型如图1、图2所示。说明自我控制能力在其中起到部分中介作用，本研究的假设均得到验证。

　　图1 自我控制能力中介学校氛围对青少年积极社会适应的模型图

　　为进一步证明中介效应的显着性，采用Hayes和Preacher所提出的中介效应检验方法，检验自我控制能力的中介作用。具体方法是运用Hayes和Preacher编制的Process程序来进行分析，使用Bootstrap法抽样1000次计算出模型的直接效应与间接效应[11]。结果显示，自我控制能力的中介效应的Bootstrap 95%置信区间的上、下限均不包含0，间接效应即中介效应显着，直接效应也显着。表明在学校氛围与积极社会适应、消极社会适应的关系中自我控制能力起到了部分中介的作用。

　　3 、讨论

　　3.1、 青少年社会适应现状分析

　　本研究考察学校氛围对青少年社会适应的影响，积极社会适应和消极社会适应分别作为因变量，数据分析表明青少年积极社会适应处于中等偏上水平，消极社会适应处于中等偏下水平。总体而言，青少年社会适应能力情况较好。

　　3.2、 学校氛围对青少年社会适应的影响：自我控制能力的中介作用

　　本研究结果表明，自我控制能力在学校氛围对青少年积极社会适应、消极社会适应的影响中起到部分中介作用。这表示学校氛围不仅可以直接预测青少年社会适应，还可以通过提升自我控制能力对青少年的社会适应产生影响。这与以往研究强调自我控制能力在个体发展过程中起重要“桥梁”作用相一致[12]。研究表明，学校氛围除了会对青少年社会适应产生直接影响外，也会通过自我控制能力的“桥梁”作用间接影响青少年社会适应。良好的学校氛围有助于提高学生的自我控制能力，拥有较高自我控制能力的学生能够表现出良好的社会适应。本研究还发现，自我控制能力对积极社会适应具有显着的正向预测作用，对消极社会适应起显着负向预测作用。该结果有效解释了学校氛围如何作用于青少年社会适应，以及自我控制能力如何中介学校氛围对社会适应的影响。青少年建立确切、恰当的自我意识至关重要。自我控制能力是自我意识的关键组成部分，也是个体积极心理品质需求满足的重要成分，为得以有效发展，它需要自身的提升与汲取，也需要外界的支持、烘托和正确的指引。与此同时，自我控制能力是积极品质社会化的象征和体现，在学校等场所可以经过辅助、良好机会和氛围的指引以及烘托，促进学生自控能力的增强与提高，增进青少年展现出更多与自我要求、社会期盼和企望相符的心理品质和行为活动。

　　4 、对策及建议

　　4.1 、注重学校因素尤其是学校氛围对青少年积极社会适应的影响

　　首先，重视教师支持的重要作用。教师群体是教育教学发展的基础，在教师数量有保证的条件下，注重提升教师队伍的教学素质和教学水平，通过引进或外部培养提高教师品质和水平，促进教师支持对青少年积极社会适应的影响。

　　其次，重视同伴支持的重要作用。同伴支持作为青少年支持系统的重要部分之一，对学生不同发展阶段有着至关重要的影响，同伴给予支持能满足心理需求，增强他们的存在感、被需要感和安全感，进而提高积极社会适应水平。

　　第三，重视自主机会的重要作用。自主决策是个人应该具备的一种技能，学校提供机会让学生体验和锻炼自己的决策能力，十分必要，然而前提是学校能够提供较多的平台和机遇。这需要学校注重全面发展，让不同层次的学生都有机会得到锻炼，以促进和增强青少年积极社会适应。

　　4.2、 促进提升自我控制能力，从而增强青少年积极社会适应

　　自我控制能力在个人的成长发展过程中起着“基石”作用，良好的自我控制能力能够让青少年体现出更多的积极社会适应行为。应当采取恰当的、有针对性的训练方法来提升学生自我控制能力，培养他们生活、学习的自主性和自律性。特别是学校方面，应重视自我控制能力的培养，以提升自我控制能力为着力点，增强青少年的积极社会适应水平。

　　5 、结论

　　青少年积极社会适应处于中等偏上水平，消极社会适应处于中等偏下水平；学校氛围显着正向预测青少年积极社会适应，显着负向预测青少年消极社会适应；自我控制能力中介了学校氛围对青少年社会适应的影响。

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