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中学教师教学设计能力表现水平实证研究

发布时间:2022-09-01 09:27:42

摘    要:

通过对山西省不同层级的15所中学教师教学设计能力表现水平进行调查,结果表明:中学教师教学设计能力处于中等偏上水平,各能力表现水平从高到低依次为教学背景分析能力、教学目标设计能力、教学方法设计能力、教学过程设计能力、教学设计成果评价能力、教学媒体设计能力,其中,中学教师的教学媒体设计能力有待提升。同时,受性别、教龄、职称和学历的影响,中学教师教学设计能力表现出不同的水平和特点。提升中学教师教学设计能力,需要搭建教师互动平台,建立教师学习空间,落实教师学历提升计划,特别是要强化教师教学信息化技术培训。


关键词:中学教师;教学设计能力;教师交互平台;学历提升计划;教学信息化技术培训;


An Empirical Study on the Performance Level of Teaching Design Ability of Middle

School Teachers

WANG Ai-ling WANG Ai-fen CHEN Hua

Shanxi Educational Scientific Research Institute School of Teacher Education. Shanxi Normal

University


Abstract:

Through the investigation and research into the performance level of teaching design ability of 15middle school teachers of different levels in Shanxi Province,it is found that the general teaching design ability of middle school teachers is at the upper middle level,among which the best performance is the ability of teaching background analysis,and then followed by the ability of teaching goal design,the ability of teaching method design,the ability of teaching process design,the ability of teaching design achievement evaluation,and the ability of teaching media design. The ability of teaching media design needs to be improved. At the same time,influenced by gender,teaching age,professional title and educational background,middle school teachers' teaching design ability shows different levels and characteristics. To improve the teaching design ability of middle school teachers,we need to build a teacher interaction platform,create the learning space for teachers,implement the teachers' academic improvement plans,and especially strengthen the technical training of teaching media.


Keyword:

middle school teacher; teaching design ability; teacher interaction platform; teachers' academic improvement plans; technical training of teaching media;


教学设计是联结教学理论与教学实践的桥梁,是教学理论转化为教学实践的重要环节。教学设计能力是教师教学能力的核心,教学设计能力正是从各项教学能力中提取出来的上位能力[1]。2011年,教育部颁布了《中学教师专业标准(试行)》,其中,教学设计是教师专业能力的重要组成部分[2]。本研究通过对山西省不同层级的中学教师教学设计能力的表现水平进行调查,探讨不同性别、不同教龄、不同职称和不同学历的中学教师在教学设计能力不同维度上的表现水平和特点,详细了解中学教师教学设计能力的整体情况,进而提出中学教师教学设计能力提升的可行建议和措施,从而为推进中学教育教学改革及教师队伍建设提供实证依据和理论参考。


一、研究设计

(一)研究对象

本研究选择山西省不同层级的15所中学的教师为调查对象,共发放问卷830份,回收问卷789份,回收率为95.1%。其中,有效问卷724份,问卷有效率为87.2%。


(二)研究工具的开发

依据《教师教育课程标准(试行)》《教师专业标准(试行)》和《教师资格考试标准(试行)》等相关标准文件,通过查阅国内外教学设计的相关研究文献、参考相关问卷,并利用行为事件访谈技术通过编码、编制而成研究工具。原始题目确定后,课题组成员运用德尔菲法先后多次征询专家意见,对原始题目表述的清晰性、准确性、科学性和归属性进行修改、完善和剔除,最终确定《中学教师教学设计能力表现水平自评问卷》,包括教学背景分析能力、教学目标设计能力、教学方法设计能力、教学媒体设计能力、教学过程设计能力和教学设计成果评价能力6个维度的18个测试题目。


(三)研究工具的说明

本研究使用的自评问卷包括自评目的、问卷填写的指导语、基本信息和中学教师教学设计能力表现水平自评的6个维度以及18个题目。每个题目均含4个选项,分别是“1不合格”“2合格”“3良好”和“4卓越”。问卷回收后,进行正向计分,并采用SPSS17.0统计软件对调研数据进行统计分析。


二、研究结果与分析

(一)中学教师教学设计能力总体表现水平

本研究运用《中学教师教学设计能力表现水平自评问卷》,主要从6个能力维度,18个测试题目,考察了中学教师教学设计能力的表现水平(见表1)。


2、3.26。表现最好的是教学背景分析能力,其次是教学目标设计能力,接着是教学方法设计能力和教学过程设计能力,然后是教学设计成果评价能力,表现最差的是教学媒体设计能力。这表明中学教师的教学媒体设计能力还需进一步提升。


(二)中学教师教学设计能力表现水平差异分析

为了更具体地了解不同性别、不同教龄、不同职称和不同学历的中学教师教学设计能力表现水平的差异及差异的显著性,本研究采用单因素方差分析(Analysis of Variance,ANOVA)进行了统计(见表2)。


从表2可以看出,不同性别的中学教师在“学习需求分析能力”“培养目标分解成课程目标的能力”“教学方法创新能力”“教学媒体选择能力”“教学媒体运用能力”“教学流程设计能力”“教学设计方案分析能力”“教学过程观察能力”等8个测试题目中存在着差异(P<0.05);在“教学重点及难点分析能力”“课程目标分解成课时目标的能力”“课时目标设计能力”“教学方法选择能力”等5个测试题目中存在着显著性差异(P<0.01)。不同教龄的中学教师在“知识点及知识结构分析能力”“教学重点及难点分析能力”“学习需求分析能力”“课程目标分解成课时目标的能力”“课时目标设计能力”“微视频的选择、录制和运用能力”“教学设计方案分析能力”等6个测试题目中存在着教龄差异(P<0.05);不同职称的中学教师只有在微视频的选择、录制和运用能力(P=0.027,P<0.05)上存在着差异,其他都没有表现出差异。不同学历的中学教师在“学习需求分析能力”“教学活动设计能力”“课后作业设计能力”上存在着学历差异(P<0.05),在“教学流程设计能力”上存在着显著性差异(P<0.01)。这说明性别、教龄和学历对教学设计能力的影响较大,而职称对教学设计能力的影响比较小。


(三)不同性别的中学教师教学设计能力表现水平

为了探索性别对中学教师教学设计能力表现水平的影响,本研究制作了不同性别的中学教师教学设计能力表现水平均值图(见图1)。


从图1可以看出,中学教师教学设计能力不同的维度上的表现水平都是女性教师高于男性教师。在18个测试项目中,所有的项目都是女性高于男性,说明女性教师的教学设计能力较好,在教学设计能力培训中要尽量要求男性教师参加。在“学习需求分析能力”“培养目标分解成课程目标的能力”“教学方法创新能力”“教学媒体选择能力”“教学媒体运用能力”“教学流程设计能力”“教学设计方案分析能力”“教学过程观察能力”等8个测试题目中的表现比较突出,男性教师明显弱于女性教师。在“教学重点及难点分析能力”“课程目标分解成课时目标的能力”“课时目标设计能力”“教学方法选择能力”等4个能力的测试中,女性教师与男性教师相比更加优秀。


(四)不同教龄的中学教师教学设计能力表现水平

为了直观地看到不同教龄的中学教师教学设计能力表现水平的差异和趋势,本研究制作了不同教龄的中学教师教学设计能力表现水平均值图(见图2)。


从图2可以看出,中学教师教学设计能力的表现水平的总体趋势是教龄越长,能力越好。但是也有的能力要素表现出先升后降的现象,也就是说,随着教龄的增加,教学设计能力的均值在增加,而随着教龄的进一步增加,有些教学设计能力的均值又呈现出下降的趋势。在“知识点及知识结构分析能力”上表现出,教龄长的教师教学设计能力最好,但是趋势不规律。在“教学重点及难点分析能力”上表现出,教师的教龄越长,教学设计能力越好。在“教学媒体运用能力”则上表现出先升后降的现象。


(五)不同职称的中学教师教学设计能力表现水平

教师职称是指教师专业知识和能力的等级,是教师学术、技术、能力水平的标志。为了直观地表示三级及以下、二级、一级、高级及以上职称的中学教师教学设计能力表现水平的差异和趋势,本研究制作了不同职称的中学教师教学设计能力表现水平均值图(见图3)。


从图3可以看出,不同职称的中学教师教学设计能力的表现水平总体差异不大,但总体上,职称越低的中学教师,教学设计能力总体表现水平越低,这和教龄越短的中学教师的教学设计能力总体表现水平越低是一致的。但是,高级职称的中学教师教学设计能力总体表现水平也不是最高,这可能和高级职称教师年龄较大,不愿意打破常规、不愿意接受现代教学媒体等新事物有关。


(六)不同学历的中学教师教学设计能力表现水平

为了探索学历对中学教师教学设计能力表现水平的影响,本研究制作了不同学历的中学教师教学设计能力水平均值图(见图4)。


从图4可以看出,研究生学历的中学教师在测试的18个项目中,13个项目的表现都是最好的,而学历最低的中学教师在测试的18个项目中,15个项目的表现都是最差的。在“知识点及知识结构分析能力”上,研究生学历的中学教师表现水平均值很高,其他学历的表现水平均值没有太大的变化。在“学习需求分析能力”“培养目标分解成课程目标的能力”“微视频的选择、录制和运用能力”“教学媒体运用能力”“教学流程设计能力”“教学设计方案分析能力”“教学过程观察能力”“教学效果测评能力”等题项上,研究生学历的中学教师与其他学历的中学教师相比,表现水平均值也很高。在“课程目标分解成课时目标的能力”“课时目标设计能力”“教学方法运用能力”“教学方法创新能力”“课后作业设计能力”等题项上,研究生学历的中学教师与其他学历的中学教师相比,表现水平均值稍低,但是不明显。总体趋势是,教师学历越高,教学设计能力越强。由此可见,提高教师的学历水平是提高教师教学设计能力的关键。


三、研究结论与建议

研究表明:中学教师教学设计能力处于中等偏上水平,各能力表现水平从高到低依次为教学背景分析能力、教学目标设计能力、教学方法设计能力、教学过程设计能力、教学设计成果评价能力、教学媒体设计能力,其中,中学教师的教学媒体设计能力有待提升。针对全面深化新时代教师队伍建设改革,提升中学教师的教育教学质量,促进中学教师教学设计能力发展的要求,提出以下建议:


第一,搭建中学教师交互平台,建立教师学习空间。中学教师生活压力大,工作负担重,经常性地离开工作单位进行脱产学习是不现实的。而如果能创造条件,整合资源,搭建教师互动和交流平台,建立教师学习空间,对于教师专业成长是很有必要的,这样教师就可以在任职学校一边工作,一边学习。调研显示,高级职称的中学教师教学设计能力的表现水平并不是最高,说明代表着专业学术水平的高级职称的教师的典型引领和示范作用并没有充分发挥出来。整合并利用高级职称教师这类优质资源,使高级职称教师的荣誉感、成就感、效能感激发出来,构建中学教师专业成长与发展的支持体系,增强中学教师队伍建设的自身造血功能,是教师专业发展的重要途径。另外,可以定期邀请专家进行指导,开展“精准助培”和“合作研究共同体培训”[3],形成交叉立体的教师互动和交流平台,提高中学教师的教学设计能力。


第二,落实中学教师学历提升计划。调查显示,教师学历层次越高,教学设计能力越强。因此,提高中学教师的学历层次是提升中学教师教学设计能力的有效途径。当前,应改变目前学历提升教育由教师个人自由选择与教育机构自主提供的状况,将学历提升纳入政府教育行政部门的教师队伍建设规划予以统筹安排,优化学历提升教育的环境[4]。教育管理部门要制定适合中学教师的学历提升计划,有组织、有计划地提升中学教师的学历。


第三,强化教学信息化技术培训。教学媒体是教学活动中传递教育信息的载体和中介,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。中学教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学。教学媒体包括传统教学媒体和现代教学媒体。调查显示,教学设计能力的6个维度中,中学教师教学媒体的选择和运用能力是最差的,强化中学教师教学媒体技术的培训是提高教学媒体选择和运用能力的直接途径。教学媒体技术不等同于教学设计技术[5],教学设计技术不等同于教育技术[6]。教育技术培训中要优先重点培训教学设计技术,教学设计技术培训中要优先重点培训教学媒体技术。


参考文献

[1] 李美凤.波兰尼知识理论与中小学教师教育技术能力培养———一种基于反思的教育技术能力形成与发展策略体系[J].南京晓庄学院学报,2007,23(3):96-99.

[2] 中学教师专业标准[EB/OL].

[3] 张海珠.教师培训需求分析模式研究[J].课程·教材·教法,2017,(12):104-109.

[4] 魏志春,鲍春艳.上海市中小学教师学历提升教育状况调查与分析[J].教育发展研究,2009,(15):66-69.

[5] 张润芝.有关教学设计技术理性的思考[J].中国电化教育,2007,(4):12-15.

[6] 王斌,杨开城知识技术视野中的教育技术思想简史[J].现代教育技术,2011,(5):29-34.


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