关于贯通培养国际化高端技术技能人才的思考

摘    要：2015年北京市教委实施七年制“北京市高端技术技能人才贯通培养外培班试验项目”到今年项目学生国外大学本科毕业，刚好完成一个培养周期。本文站在项目周期节点上，以案例分析形式，总结试验院校做法，形成以开发系列英文版专业标准为基础、对接国外应用技术大学为桥梁、强化外语教学、开展规范管理和人性化服务为保障、加强海外院校教研合作为提升等五点经验；实现了输送104名学生升读四个国家八所海外大学本科课程，提升学校专业和课程国际化水平的成效。同时指出项目停办、高成本、学分互认难度高且认可结果不理想、跨文化沟通和自主学习等能力有待提高4个问题。最后提出通过访学手段学习国外先进职业教育成果、参考国际资历框架等级体系、实行教学一体化设计、提高学生跨文化沟通和自主学习能力等4点建议。

关键词:贯通; 外培;专升本;国际化;课程衔接;

Reflections on the Cultivation of International High-end Technical Talents

LISi

一、贯通外培项目背景

2015年，北京市教委实施7年制的“高端技术技能人才贯通培养外培班试验项目”(简称“贯通外培项目”)。探索高等职业院校设立与国外高校联合培养班和政府留学支持资金，选择对接区域产业发展的优势专业招收初中应届毕业生，第1至2年提供基础教育阶段课程，第3至5年为专科高等职业教育阶段，第6至7年为本科专业教育阶段，遴选专科高职毕业生衔接国外合作大学接受本科学历教育，取得国外大学学士学位证书。通过横向中外合作、纵向学历贯通的路径，培养高层次国际化高端技术技能人才。

贯通外培项目作为北京市高端技术技能人才贯通培养试验内容之一，是“为深入推进教育领域综合改革，适应国家和首都经济社会发展，产业转型升级需要，探索培养高端技术技能人才的新路径”[1]这一目标基础上由北京市教委设计实施的。从项目实施范围角度讲，它体现三个跨越：一是跨越界域。贯通外培项目模式属于职业教育范畴，职业教育是面向社会的跨界教育。职业教育与经济社会发展联系最为紧密，跨越了职业与教育、跨越了企业与学校、跨越了工作与学习的界域。[2]二是跨越学业层次。该模式实现高中学历、专科学历和本科学历的有效衔接，打通学历升级通道，为学生学业发展搭建“立交桥”,体现“贯通”二字。三是跨越国境，让职业院校学生走出国门，在海外院校开展专业技能学习，同时熟悉世界不同文化，通晓国际规则，具有全球视野和跨文化交流能力，实现国际化、复合型人才的培养目标。贯通外培项目突破了国别界限，将技术技能人才本科阶段的学习安排在国外大学，使其接受发达国家应用型大学本科层次教育，让培养国际化的高端技术技能人才成为可能，体现“外培”二字。这一点也是最具特色，区别于其他贯通培养路径之处。因此，贯通外培项目属于跨界教育、跨层教育和跨国教育的综合，其改革的创新性非常突出。

二、贯通外培项目的文献综述

有关高技能人才培养规律的认识，国内学者做了很多总结：马振华[3]指出，高技能人才成才过程包含个体成长规律、学校和企业组织营造的群体成长规律、社会整体努力和社会制度层面的社会成长规律。同时他指出个体成才规律的核心是个人努力，群体成才规律的核心是组织环境，社会成才规律的核心是社会引导，以上三方面构成了高技能人才成长的规律体系。王成荣等[4]提出高端技术技能人才培养可以总结得出7条规律，即年龄效率规律、理实一体规律、兴趣驱动规律、技能积累规律、扬长教育规律、师徒传承规律和德技兼修规律。

贯通外培项目属于7年长学制培养路径，以上提到的培养规律在实施中有不同程度的体现。在众多规律中，理论与实际相结合的理实一体规律、国内外学校营造的群体成长规律和个人成长规律最能阐释贯通外培项目特点。理实一体规律体现在学生国内外学习的课程科目中理论课程与实训课程相结合，某一课程中理论知识与实际运用相结合，能使学生将所学内容既明白道理，又知晓在实际典型场景中如何运用，实现活学活用。群体成长规律和个人成长规律是指国内外院校营造浓厚的学习气氛，为学生提供语言环境、专业知识与技能课程、专业的实习实训教学，以及丰富的第二课堂内容，引导学生完成学业目标；学生通过个人努力树立职业精神，积累专业知识、职业技能，培养职业素养和行动能力。

在以往对该项目的研究中，在中国知网平台以“外培”和“高职”为关键词搜索相关文章，得到的结果较少，有关职业教育贯通外培项目方面的文章只有8篇，且这8篇的作者均出自实施贯通外培项目的3所北京高等职业学校。内容方面，吕一中[5]等介绍贯通培养试验项目实施背景以及学校开展人才培养改革探索的目标、原则和特色。由于该篇文章处于贯通外培项目实施的起始阶段，文章对项目的人才培养目标和预计做法做了概括式描述。刘玥[6]通过分析某校贯通培养项目高职外培学生的雅思习作案例，试图揭示出学生在写作时汉语正负迁移的特点和趋势，寻求提高学生雅思写作水平的对策。闻立欧等[7]也以案例方式研究某校雅思英语分级教学在高职中的教学效果。这两篇文章总结英语教学经验，重点落在提高学生英语水平的做法和成效，属课堂教学案例分析文章，贯通外培项目只作为文章中的教学背景出现。吕路平[8]做了某校“外培班”学生高职阶段成绩影响因素关联度分析，该篇文章从贯通外培项目学生第一学段和第二学段学生成绩角度分析，试图寻找两个学段学业成绩是否存在正相关规律，提出性别、培养模式、专业等因素持续影响学生成绩的特征，以及入学分数段和家庭相关因素的影响逐渐减弱等结论，从成绩角度观察长学制培养状况。冯晖等[9]以药品生物技术专业贯通培养外培(对接德国)项目为例，在对比中德两国职业教育特点的基础上，对某校贯通外培项目高职阶段培养目标的确定、课程体系的构建和专业重点课程教学大纲的制定等进行介绍，从专业课程规划层面描述如何构建贯通外培项目某专业课程体系。倪志勇[10]从历史之鉴、国际之变、国家之需三个层面对贯通培养学生国际观教育的必要性进行探讨，阐述开展贯通外培项目试验，对接国外高等教育、对外开放办学的重要意义。唐正清等[11]做了有关某校“外培班”学生出国意向的调查统计分析，并从实际工作推动角度提出进一步提高对贯通培养项目的重要性认识等11项具体建议。该篇从项目管理的角度分析项目实施中的问题并提出对策建议，对试验院校实际项目操作具有一定的参考性。姜宏等[12]91以试验院校为例，总结了贯通外培项目推动举措，同时指出国内高职院校与国外对接院校在人才培养目标定位、目标描述和考核等方面的差异，并提出改进建议。此文章辨析中外教学方案之间的差异及背后体现的指导思想，对全面评价学校的项目整体教学质量具有指导意义。

目前现有文章中，还没有对贯通外培项目第三学段学习情况汇总和完整总结贯通外培项目试验成效、存在问题和建议的文章。第一届项目学生于今年本科毕业，经历了一个完整培养周期。在此节点上，有必要总体回顾项目实施情况。本文正是以此为内容，通过试验院校案例分析呈现改革成效，实证研究国际化职业本科人才培养试验路径，同时反思项目存在问题，并提出对策建议，为国内院校开展跨国学历衔接，探索职业教育国际化人才培养新路径提供实例参考和思路启发。

三、贯通外培项目的有效路径

该项目能够付诸实施，得益于北京市教委及财政部门出台的《北京市教育委员会关于开展高端技术技能人才贯通培养试验的通知》(京教职成[2015]5号)、《北京市教育委员会关于开展高端技术技能人才贯通培养试验的补充通知》(京教职成[2015]8号)、《北京市教育委员会和北京市财政局关于印发北京高校学生访学项目管理办法(试行)的通知》(京教高[2015]9号)、《北京市教育委员会、北京市财政局关于调整贯通培养试验院校生均定额标准的通知》(京教财[2017]8号)等职业教育改革政策文件。这些文件针对高端技术技能人才贯通培养模式、招生管理、学籍管理、教育教学改革、学生访学留学经费管理等专门施策，解决了职业教育改革制度堵点和经费痛点问题，使项目学生在国内试验院校接受高中和大专两个学段五年一贯制培养，以及顺利对接海外院校，并在海外本科学习阶段享有学费和路费资助成为可能。

贯通外培项目是深化职业教育改革中的一项重要尝试，虽有制度和财政支持，但如何将国际化人才培养“立交桥”设想付诸实践，尚无先例可循，这对于国际化程度一般的试验院校来说是巨大挑战。为此，实施项目的高职院校在打通海外专升本留学路径，培养符合海外院校入学标准的道路上不断摸索，对内变革人才培养方式，对外拓展海外院校合作，走出一条高职院校的改革开放之路。2015年北京市参与贯通外培项目的高职院校共三所，分别为北京电子科技职业学院、北京工业职业技术学院、北京财贸职业学院。三所院校虽在具体做法方面有差异，但内改外联的实施总体思路基本一致。本文以北京财贸职业学院实践做法为例，概况试验效果，盘点有关问题，总结经验对策。

(一)开发英文版国际化专业标准，实现专业标准国际可交流

国内专科如要与国外本科衔接，首先要实现国内院校学习内容和成果被国外院校了解和认可，解决专业层面国际可交流的问题。而与国外大学进行专业层面对话的基础是双方能够互相理解对方的标准，所以高职院校教学标准国际化是与国外本科衔接的第一步。而在此第一步中专业教师理解国际标准是关键，教师要能够对接国际标准，反思审查学校人才培养方案与国际合作伙伴的差异，努力扩大相互理解和认可的范畴。因此推进教师建立国际通用体例的专业人才培养方案规格、课程体系、教学方法、考核方法等教学制度，是与国外大学进行学分互认的前提与基础。

北京财贸职业学院(以下简称“学校”)作为项目试点院校，对专业负责人和课程负责人进行多轮系统培训，使之具备相应知识储备和技巧。随后专业教师以国际化专业教学标准为切入点，采用英语作为开发语言，以教育部高等职业学校专业教学标准为基础，借鉴英国、澳大利亚等职业教育发达国家应用型高校专业及课程标准范式，对金融、会计、连锁经营管理、物流管理、旅游管理、视觉传播和建筑工程管理等11个专业的人才培养方案、358门课程进行了国际化开发，内容包括授课计划、课程描述、课程标准、考核标准、质量监控等，为下一阶段学校与国外大学开展专业衔接和国际学分互认打下坚实基础。开发过程中，教师们不仅要突破语言障碍，还要克服中外教育教学制度文件背后不同教育理念、教学模式、教育制度安排的差异带来的影响，这对于学校开展内涵式国际交流与合作来说，具有重要促进作用。

(二)构建专本衔接职业教育体系，搭建国际化贯通培养通道

国际高等教育交流与合作是建立在国际标准的基础上的，而基于国际标准的高校间人才培养合作模式，说到底要取决于双方对专业教学标准与学分的认可程度。基于专科高职教育阶段专业标准，学校与英国中央兰开夏大学、美国东北大学、澳大利亚迪肯大学、芬兰萨塔昆塔应用科学大学、加拿大阿尔戈玛大学、韩国又松大学等12所海外大学开展了专业课程衔接和国际学分互认工作，最终48门课程得到以上高校认可。根据专业认证的学分数量，学校与海外院校确立国内三年大专课程再加海外一年或二年本科课程的“3+1”或“3+2”的专本衔接人才培养方案。

为满足学生对接海外院校多样化需求，充分展现贯通外培项目面向全球的特点，避免学生苦于海外院校和专业数量选择面狭窄，以及由此导致入学标准单一带来的负面影响，学校最终与6个国家12所海外应用型本科院校开展广泛的专业对接，使贯通外培项目各个专业的学生在院校间专业对接的框架下，根据个人意愿，在多个海外院校和多个专业中选择，为学生搭建了立体化、多样化的国际化职业教育本科学历学习通道。

在有关学校73名外培学生(总数为104人，受调查人员占调查总人数的70%)参与该项目的体验度满意度调查中显示，财贸提供的可供申请的海外院校数量满意度为95.84%,可供申请的海外院校专业数量的满意度为91.68%。上述数据表明这种做法得到学生的广泛认可。

(三)强化外语教学，实施外语教学模式综合改革

语言是了解世界多元文化、进行跨文化沟通的基础，学生能否升入国外本科院校，前提条件是语言要过关，这个是学生走向跨国教育要接受的第一项挑战。学校考虑到当前国际交流以英语为主，故选择对接的海外院校要以英语授课，雅思成绩可作为本科课程入学语言要求。为使项目学生英语水平能够达到入学要求，比如英国大学一般要求雅思综合成绩6.0分以上，学校安排在五年国内培养阶段外语课程和外教授课不断线；在高职阶段专门设立雅思英语教研室，大胆改革实施英语分层教学，根据学生英语水平高低采取差异化的教学内容、授课方式以及课后任务，做到因材施教；引入社会资源为学生提供语言标准化考试辅导训练，强化英语听、说、读、写四方面的答题能力；开展暑期英语训练营、海外研学、外语技能大赛、外语专题讲座等活动，通过多种形式使学生运用英语，培养学生语言学习兴趣，提高学生的语言能力、人文素养和跨文化沟通能力。成果显示，学校两届贯通外培学生共有106名学生申请海外院校，除2名学生因语言未达标而被迫退出贯通外培项目外，其余学生均达到入学语言标准。

(四)开展规范化管理和人性化服务，确保项目运转顺畅

项目的第三学段是整个外培项目的核心和重点，项目的特点和成效均在于此。为让项目在此阶段规范实施，学校一是制定《北京财贸职业学院高端技术技能人才贯通培养实验项目外培经费使用管理细则(试行)》,明确外培经费使用的对象、使用条件、支付范围、支付方式、审批流程、特殊情况和不可抗力等内容。确保经费规范使用，支出合规合理。二是建立贯通项目管理机制：负责外事的校级领导做总体指导和重大事项的决策；外事部门具体落实项目管理政策，联系学生以及海外院校校方代表，监控项目进度，进行一般性事务的决策和研判，并协调处理和汇报项目中遇到的问题，确保实施群策群力。三是项目实施注重过程记录，学校建立《学生择校申请书》《学费资助申请书》《机票购买申请书》、学生留学信息档案等文件制度，规范学生资助申请和审批。同时在院校间对接、学生入学申请、学习成绩审核、机票查询购买和学费支付等方面工作过程均留有文字和图片记录，使工作的来龙去脉有据可查。

贯通外培项目是培养人的项目，服务学生，体现人文关怀理应包含于其中。为帮助学生专心于学业成长，避免学生因琐碎的海外大学学费支付和国内报销手续牵扯精力，学校打通海外付款支付环节，直接与国外大学对接，将学费从学校账户直接转账至海外院校账户。

学校关注项目学生本科期间的学业和生活情况，定期与项目学生沟通，既有《通知》《公告》之类的消息群发，也有和个别学生单独交流，提醒学生做好个人新冠病毒以及人身安全防护，回答学生疑问，疏导学生在异国求学和生活上的焦虑情绪，同时为学生提供申请硕士的各类证明等力所能及的帮助，让学生感受母校关怀，培养校友情谊。学校还通过与海外院校校方代表交流，阅览学生微信朋友圈，开展调查问卷等形式，了解学生近况，做好学生管理。

(五)研究国外本科专业课程结构，总结应用技术人才培养模式

想了解国外技能型人才培养课程体系和标准，贯通外培项目是一个良好的窗口。学校与英国海外院校合作，开展专科层次的专业与课程层面的联合研究与开发，通过研讨和对方提供培训辅导与咨询服务，深化课程层面的标准开发、考核评价改革，建立学校金融与会计专业拥有较为完整的成果导向的专业标准和课程标准，进而实现专业及课程提质培优目标，提升学校专业群建设国际化水平，为高职院校开展课程层面的国际通用的课程标准开发积累经验。

学校还拓展海外院校本科层次专业课程方面的研究，希望通过分析海外院校部分专业的课程结构逻辑和有关标准，了解职业教育发达国家在其职教本科层次上的课程设置、课程标准、考核方式以及培养方案，总结国外大学本科课程体系构建的指导原则与参考依据，为国内高职院校构建本科层次职业教育课程体系提供国际参考。

四、贯通外培项目成效

(一)贯通职业教育国际化人才培养路径，提升学生学业水平和综合素质

学校累计输送104名毕业生升读海外大学本科课程，涉及的海外院校包括英国4所，澳洲2所，美国1所，芬兰1所，与国外合作大学建立了良好的国际联合人才培养通道。

学校对88名留学学生海外本科教育第一年共677门课程学业成绩进行了调查与分析，结果表明优良率达到55%,及格率达99%。在新冠肺炎疫情影响下，绝大多数同学通过在线、线上线下混合的方式学习国外大学本科阶段课程，在完全使用英语教学的环境下依然取得了学术上的成长。此外，学生的综合素养和专业能力也有亮眼表现：1人成为英国中央兰开夏大学学生大使；1人获得2022年度英国大学生创意与营销方案比赛团队第一名。1人入读芬兰萨塔昆塔应用科学大学，为芬兰教育局Study in Finland拍摄留学芬兰海报。学校提供给学生多样的院校和专业选择，有助于学生在专业水平和个人综合素质的全面和多样化的发展，体现学校扬长教育的教育思想。

2022年学校第一批贯通外培项目学生大部分完成海外本科阶段学习。经调查，在学校项目第一届74名毕业生中，有55名学生申请到硕士研究生入学资格，占总毕业生人数的74%,且攻读的学校均为国外大学，包括美国约翰霍普金斯大学、英国杜伦大学等知名学府。实践表明，学生经历贯通培养，在获得国外本科教育之后，多数愿意继续在国外提升学历，为更高层次的职业发展做准备。

(二)专业标准国际化建设为国际专业评估认证奠定基础

在与国外大学进行专业对接和学分互认的过程中，学校开发了包括金融、会计在内的11个英文版专业教学标准，总结专业教学标准开发经验，出版《高职院校专业教学标准国际化操作指南》,为学校金融管理和会计两个专业进行国际专业评估认证工作奠定了基础。该《指南》被英国国家学历学位评估认证中心(UK NARIC)中方理事会选为中国高职院校开展国际专业标准评估认证工作的参考书目。

(三)项目驱动深化了合作院校教学科研人员之间的交流合作

贯通外培项目试验是拓展学校国际化业务的良好机遇。高职院校可充分发挥项目优势，在人才合作培养的基础上，拓展与国外大学的合作领域，开展广泛的教师交流、科研及教研合作，推动学校师资、科研、教学等多领域的国际化水平提升。学校依托贯通项目，组织相关专业教学和科研人员与多所国外合作大学开展聚焦专业建设和应用型高端技术技能人才培养的学术交流活动。如与英国合作大学专题研讨学位学徒制高层次应用型人才培养；与新西兰合作大学高级教师开展新商科职业资格与以学生为中心的教学研讨会；国外合作大学选派专业教师来学校开展商务沟通、跨文化交流等方面专题讲座，讲授相关专业课程等[12]93,很好地扩展了学校教师的教研视野，丰富了对教学理念和教学方法的认识，促进合作院校之间互学互鉴。

五、项目面临的问题

(一)贯通外培项目终止

贯通外培项目自2015、2016两年实施后，2017年，根据市教委安排，高职院校的贯通项目培养不再分设贯通项目内培班和外培班，而是统称为“高端技术技能人才贯通培养项目”,且本科教育阶段与市属本科高校联合培养。有关文件中涉及海外联合培养方面，仅提到，“学生在校学习期间，综合成绩优秀者通过中外双方设置的选拔机制，同时达到国外院校专业考核标准及该国家语言水平要求，由政府给予部分资助进入国外院校开展访学研修。”[13]即项目的第三学段在国内完成，不再搭建原有与海外院校合作，输送学生赴海外完成本科学业的路径。高职院校的贯通外培项目由此终止。

(二)贯通外培项目成本高

贯通外培项目改革的一大亮点是学生本科阶段留学期间的财政资助。根据市教委有关政策，外培经费采取政府与访学学生家庭共同承担的方式。其中政府资金支持范围包括学生就读境外高校本科学位的学费；北京与目的地学校之间一次性普通经济舱往返机票费用；以及家庭经济困难的学生海(境)外生活固定额度的资助。以上三项政府资助一般不超过生均30万元/年[14]。大规模组织学生开展此项目的经费压力较大。

(三)开展国际专业对接和学分互认存在不小难度且认可结果不理想

英、澳等国外大学专业建设往往以各自国家资历框架或高等教育资历框架为基准，比如英国高校3年制本科中一至三年级的课程参照英国规范资历框架(RQF)或高等教育资历框架(FHEQ)中的4至6级。由于我国还没有国家资历框架或高等教育资历框架，学校没有现成可与国外大学开展学业水平比较的工具，所以进行学分互认时学校是与每个海外院校进行每个专业每门课程做逐个比较，为此参与院校均增加了不少工作量，工作周期和难度也相应加大。由于学校呈现的贯通外培项目人才培养方案，包括课程标准、考核标准等是按照原有中文教学文件做的英文版开发，虽然参照国外相关教学文件的体例和描述手法，但与海外大学依据本国国家资历框架或高等教育资历框架撰写的课程描述差别依然较大，导致与国外大学开展学分认可时，相当部分的高职阶段的专业课程未能得到对方认可，无形中增加了项目学生海外学习的任务量，甚至部分学习内容是重复的。

从贯通外培项目课程设计的角度讲，学分认可度不高的问题也是因贯通外培项目国内的第二学段和国外的第三学段各自独立，各管一段，没有实现两个学段的融合造成的。可以说，贯通项目实现了第一学段和第二学段的融合，但是在后两段的融合上做得还不够，导致学段衔接上存在困难。

(四)跨文化沟通和自主学习等能力成为学生进一步深造的阻力

学校对学生国外本科阶段学习适应性调查结果显示，跨文化沟通、自主学习、时间管理、解决实际问题、学术报告与论文写作能力是国内高职毕业生进入国外大学学习中比较明显的弱项。学生在海外学习为此补课的较多。项目实施以来先后有8名学生因成绩未能达到学校学费资助标准而未能获得第二年学费资助。有2名学生因不适应国外学业授课方式而主动退出外培项目。问题主要是与国内学校传统的教育教学方法有关，需要引起国内高职院校关注。

六、对策建议

(一)通过访学手段学习国外先进职业教育成果

高职院校贯通外培项目已停办6年，但我们应理性看到当初设计贯通外培项目的出发点在当下依然具有现实意义，即对接首都经济社会发展和产业转型升级需要，学习国外职业技术教育领域的先进成果，多路径培养高端技术技能人才，增强职业教育对首都经济社会发展的贡献力和影响力的价值依然存在。

作为深化职教改革的尝试，教育行政部门可以设立财力允许的短期访学资助政策，采取选拔的形式，在学生高职大专三年阶段中遴选部分有意出国深造的优秀学生，并为其提供一个学期至一个学年的访学资助，访学时长根据国内院校与国外院校协商确定。同时可根据学生专业成绩和语言水平高低划分1档和2档，第1档给予学生访学阶段全额学费资助，第2档给予半额学费资助、国际旅费等，以此鼓励优秀职教专科学生海外深造，畅通职业院校高职学生获得国外留学的渠道，给职业院校学生扩展国际视野和丰富人生阅历的机会。

(二)我国高等职业教育体系可以参考国际资历框架等级体系

针对国内高职院校如何与海外院校高效开展专业对接和学分互认的问题，为提高国内高职院校专业标准的国际通用性与国际可比性，在此建议：一是高职学校开展国际专业评估认证，为促进学生国际流动和提升学校专业国际认可度创造有利条件；二是有关部门在构建高等职业教育专业和课程标准时，可以参照国际资历框架的标准等级描述方法来说明人才培养定位和课程目标，方便与国际接轨。

(三)教学一体化设计是人才培养质量保障的要点

贯通外培项目为长学制培养方式，教学一体化设计和实施是贯通培养的核心。将高中课程、高职课程和本科课程作为一个整体来考量，实现第一、第二、第三学段课程的整体融合，使学习的知识逻辑相连，技能有序递进，才称得上真正意义的贯通。对于贯通外培项目而言，贯通的重点应落在专科和本科课程结构的融合上。

提高专本课程的融合度，除了上述提到的对课程标准进行国际化开发，使国内课程描述与国际接轨外，另一个方法是引用国外院校有关标准和内容，在国内高职阶段按照国外标准实施培养。建议国内高职院校开展类似贯通培养试验项目的同时，应抓住机遇，在确立人才培养方案时与国外院校深度对接，将国外合作院校本科一、二年级中的部分专业课程模块、课程标准、课程实施方案等引入国内高职阶段的培养体系中来，同时运用国外合作院校考核方案和标准定期考察学生学业水平；以互派教师授课或进修学习方式开展本校教师国际化培训，提升教师的国际化素养。教师将国外先进的教学理念、前沿的教学内容、良好的教学做法运用到本校的教学中来，实现国际教学的本土化转变，进而推动学校教育教学改革高质量内涵式发展。

(四)借鉴国外教学方法，提升学生国外学习适应能力

针对出国访学和留学的学生，建议国内培养期间参照运用国外大学教学中常用的小组讨论法，案例教学法，以及用论文、述评作业等考核方式，帮助学生熟悉国外大学学习形式，培养探究式学习习惯、合作交流和研究能力、以及论文写作技巧。另外，多举措提升学生国际视野和外语水平，为培养具有国际竞争力的高素质技术技能人才奠定国际语言与素养基础。从培养学生综合能力的大局观出发，国内院校要吸收和消化国外大学学习形式中好的做法，鼓励学校教师将其运用到日常课堂教学，从而让更多学生得到学习能力方面的锻炼，并从中受益。

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