应用型本科院校微观经济学课程教学质量的反思与探讨

摘    要：针对应用型本科生微观经济学教学中存在的问题，本文结合教学中的相关经验，提出了相应的建议，即教学内容的改进、教学互动的加强、课后要求的提高、考核方式的调整，这有助于学生在知识体系和实用技能方面得到全面的提升，并在未来的职业生涯中得到更大的发展。

关键词:应用型本科院校;微观经济学;教学质量;

1 微观经济学课程教学存在的问题

1.1 教学内容不足

微观经济学是经济学的基础，理论性较强，概念和专业术语较多，经济学原理较为抽象。例如，在马工程的西方经济学教材第一章中，需求和需求量的区别、需求价格弹性的应用等，学生在理解上存在困难。如果教学照本宣科，应用型本科生对经济学的学习有一定难度。并且，不同专业、不同班级学生的知识结构参差不齐，既有高考统招生，也有各种类型的专升本学生，这给微观经济学教学带来更大的难度。

其次，微观经济学有教学内容脱离现实的情况。例如，在第四章的完全竞争市场中，完全竞争市场在实际中并不存在；第五章的不完全竞争市场中，垄断假定只有一家企业也不符合现实。在实际中难以观察到这些企业，这给实际的教学造成相当的困扰。

再次，根据教材内容讲授，教学内容比较单一。教学内容参考经典经济学教材少，知识体系的内在联系有所欠缺，教学内容停留在知识点层面，不能更好地上升到思维层面。在全球化、信息化时代，这样的教学内容显然不能适应大学生竞争力全面提升的要求。

1.2 教学互动不多

在课堂教学中，教师习惯担当主角，为了教学进度，满堂课讲授，学生主要负责听课和记笔记，充当配角，教学互动少，课堂氛围较为沉闷。教师沿袭传授知识的传统教学模式，学生仍是被动接受知识的“容器”。

在教师为主体的课堂上，学生始终是知识的被动接受者，强调记忆与复习，这不利于对知识的深入思考与灵活运用，对于微观经济学更是如此，也不利于学习兴趣的培养与内在驱动力的形成。长期而言，学生的厌学情绪不断增加，自我学习能力下降。

在缺乏教学互动的课堂上，学生发言少。学生没有交流与思考时间，独立思考和批判性思维能力难以发展，应用型本科生的表达能力与实际运用能力得不到提高。这就是线上教学效果不如线下教学的主要原因。

1.3 课后要求不高

相对于发达国家，我国高校本科生课程要求普遍不高，对于应用型本科院校更是如此，应用型本科生学习课程多、任务轻、学得浅、好通过。课程学习主要集中在课堂与考试前，平时课后要求较低。在课后学习中，学生主要看教材和教师的PPT。显然，这不利于学生对微观经济学课程真正的掌握，完整的知识体系非常欠缺，学生的基础知识普遍比较薄弱。现实的例子，在考研面试中，应用型本科院校的学生知识面显著不足，没有应有的知识广度，这与大学阶段课程要求不高有关。

1.4 考核方式机械

微观经济学课程考核以期末考试为主，总评成绩以平时成绩和期末考试的占比组成。平时成绩的占比基本是统一要求，教师的自主性不够，不利于课后要求的落实，学生平时成绩的区分度不大，平时成绩的重要性得不到体现，最终成绩主要取决于期末考试成绩。

期末考试统一试卷的要求，仍然有应试教育的影子。这不仅对不同知识水平班级的要求不尽合理，而且对教师教学的不同特点不予重视，对大学生多元化的发展不利。

2 提高微观经济学教学质量的对策

2.1 教学内容的改进

针对应用型本科生，教师对微观经济学相关理论内容的讲解应该深入浅出，利用案例或者具体的实例，让学生能够直观的理解与想象。例如，在马工程西方经济学的第三章企业的生产和成本中，教师对机会成本的讲授，通过大家熟悉的话题海外留学来解释，机会成本是出国读书的学费加上不读书直接工作的收入，让学生从实例中领悟经济学。

教学内容应结合现实社会，让经济学抽象的理论回归到现实生活。例如，在第二章消费者选择中，教师在对边际替代率递减规律讲授时，可以结合观光旅游的生活。随着生活水平的上升，居民物质产品的消费不断增加，物质产品的边际效用下降，而旅游休闲的边际效用增加，所以旅游休闲增加。生活中的实例可以让学生更容易理解抽象的经济学。

教学内容不局限于教材，应该融合初级微观经济学的内容体系。教师要有充分的驾驭能力，对微观经济学的主要原理与观点自成体系，在课堂教学时，才能得心应手，传授给学生的不仅是知识点，而是丰富的知识体系与思维方式。

2.2 教学互动的加强

教学互动的加强能够有效地调动学生的积极性和主动性，增强教学的吸引力，有利于活跃课堂气氛。通过教学互动，教师可以及时发现存在的问题，不断调整授课的内容，进一步提升课堂教学效果。

教学互动不断培养学生的学习兴趣，增强学习的内在动力。不同于基础教育，大学教育需要显著加强课堂讨论的成分，在交流互动中，思想碰撞带来智慧、激发学习的热情，有利于学习效果的提升。

教学互动实际上传承了苏格拉底教学法的智慧。通过提问与讨论，对问题刨根究底，学生交流能力与思辨能力在互动中得到发展，运用知识的能力得到提升，交流能力与实际运用能力有利于应用型本科生未来的职业发展。

2.3 课后要求的提高

对于应用型本科生平时轻松、考前忙的普遍现象，课后要求的提高有利于微观经济学课程的系统学习。课后可以要求阅读经济学经典教材，布置适当的任务，利用课堂时间集中讨论，尽量使得这样的讨论常规化。学生通过课后自学的方式，增强了学习能力，扩大了知识视野，对微观经济学更深层次的理解有利。这样的尝试也面临阻力，因为无形中增加了课程学习的难度，提高了课程教学的要求。教师在不断总结经验的基础上，课后要求可以采取渐进的方式进行并不断调整。如果能够实现课后要求的提高，这无疑促进了应用型本科生掌握充分的基础知识与实际技能。

2.4 考核方式的调整

考核方式的调整可以适当增加平时成绩占比，使得考核方式进一步合理化。平时成绩要体现学生课堂讨论与课后学习的投入。例如，学生阅读书目、对阅读书目的理解、课堂讨论的参与度等。这反映学生平时在课程上的钻研情况，更为全面地反馈学生真实的学业水平，有利于学生综合能力的培养。这可以使得课程学习功夫用在平时，实现课程的深入系统学习，真正有利于培养应用型本科生牢固的基础知识，有利于今后在职业发展中走得更高、更远。

根据应用型本科院校不同班级、不同层次的学生，期末考试可以采取不同试卷，这既考虑了学生的不同特点，也体现了教师教学的特色，更具有实际价值。

3 结论

在应用型本科院校的微观经济学课堂教学中，本文对教学内容、教学互动、课后要求、考核方式等存在的问题进行全面的分析，结合讲授应用型本科生的教学经验，提出针对性的改进建议。

在教学内容上，微观经济学的教学应化抽象为具体，化单调为有趣，通过恰当的案例与实例，讲授能深入浅出、贴近生活，教学内容应充实而丰富，让学生收获丰硕。在教学互动上，教师应充分调动学生，活跃课堂氛围，利用高质量的问题激发学生的学习热情与兴趣，鼓励学生在思考与讨论中增强交流能力与思辨能力，通过教学互动培养学生解决实际问题与合作能力。在课后要求上，教师应给出学生阅读内容，布置相关问题，并循序渐进地坚持下去，最终有利于学生构建过硬的专业基础知识，对于今后职业的发展有深远的影响。在考核方式上，应突出平时成绩的要求，尽量避免平时闲得慌、考前忙得慌的状况，逐渐改变为了考试而学习的不良状况，真正把平时的时间充分利用，进行探索性学习，培养终身学习的良好习惯。总之，在微观经济学教学上，不断提高教学的科学与艺术，使得应用型本科生在大学期间，夯实了基础，锻炼了能力，增长了才干，为未来的职业生涯做好充分的准备。

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