学习初中历史的支点
发布时间：2021-06-08 10:44:53
兴趣是学生学习的动力。 如何激发学生学习历史的兴趣，让学生的学习思维活跃起来，是摆在我们每一位历史老师面前的课题。 作者教授历史多年。 在具体的历史课堂上，我通常会利用创造性的情境来激发学生的兴趣，向他们抛出一个有趣的话题，激发学生的讨论热情。 或有效利用文字插图，指出教材难点等。 下面就激发学生学习历史的兴趣，谈谈我自己的教学策略。
1 创设情境激趣
所谓的创设情境激趣，即指在历史课程开始时，教师要调整好语气，充分调动学生学习的兴趣。教师要抛弃陈旧的教学观，杜绝平铺直叙，课的伊始要讲究艺术，能把学生的积极性充分调动起来。教师要做到这样，就要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计导语，以便学生能够快速投入到学习活动中。
笔者认真阅读每一单元的教材内容，为了让学生尽快进入课堂，每一篇的导语，都能紧紧扣住学生的心弦。七年级的学生刚刚接触历史，学生并不了解历史，为了在进入新课的学习时，学生能够饱含热情，所以笔者不能急于求成就去讲教材的内容，而是想方设法放缓节奏，就让学生拿着教材想“历史会讲些什么？” “秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰他们分别是哪个时期的人？他们是怎样的人？”这一问，一下子激起学生的兴趣，学生立刻七嘴八舌地讨论着，笔者找了几个学生让他们说说，虽然能针对刚才所提问题，简单说点内容，但是内容说的不具体，然后笔者就举出了刚才几个人物中的其中一个，说出他的历史及他的精彩的故事，学生津津有味地倾听。从而激励学生说：“我们学习历史就是要学习像岳飞、刘胡兰等那样的人，有志之士，气节高尚……”通过这种方式，激发学生学习的积极性，实现了课堂的有效性。
2 讲好插图引趣
在我们的历史教材中，每一课的内容都有很多的插图，这些插图可以帮助学生理解课文的内容，教师要充分能利用好插图，这些插图直观形象，给予学生视觉的享受。教材中既然有很多插图，教师讲课时，就不能包罗万象，教师应根据教科书的内容进行选择。有些课文插图与教材的内容息息相关，如果教师不给予学生点播，学生可能就是云里雾里。经过教师的讲解，学生可以点燃学生学习和掌握知识的热情。
商鞅变法在《秦统一中国》中是教学的重点。战国时期，通过商代改革所代表的各国的改革，实现了封建社会的形成。教师就要借助“商战图”，让学生不仅知道商鞅作为改革家的积极性和才能，而且要知道改革是当时历史发展的必然趋势，这将增强生对商鞅变法带来的历史作用的理解。笔者在讲述“商战图”时，让学生了解图中的几个人物，中间席地而坐的就是秦孝公，商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论，让学生看着这些人物的姿势、表情，猜想他们说些什么？有的学生说：“对国家有利。对百姓方面，我们就改革。”有的学生引用书中话说：“治世不一道，便国不法古。”有的学生说：“另外两个人，被商鞅说的哑口无言，坐立不安。”有的说：“秦孝公说商鞅说的是对，就按着他说的办。”……学生就这样你一言，我一语道出了画面的内容，而且学生也被自己精彩的话语所折服，也达到了引发学生兴趣的效果，学生在这样的环境中乐学、想学，文本插图发挥了奇妙的点拨作用。
3 巧质疑激趣
学生学习的过程，其实就是发现问题和解决问题的过程。教师在教学的时候，要有意识地设置问题，放在学生面前，让学生自己阅读文本，发现问题，解决问题，这样学生的学习会有一种快感，这种快感能激发学生学习的兴趣。
笔者在教学《昌盛的秦汉文化》这部分内容中，“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，让学生能够进一步了解我国发明的造纸术，对人类文化的发展起着巨大的作用，笔者是这样的设计的：
师：纸的发明在人们的生活中起着重要的作用，哪位同学能说说哪个国家，什么时间发明的纸吗？
生1：中国西汉。
师：哪位同学知道在纸发明以前用的什么写字的吗？
生2：龟甲、竹木简、帛。
学生说完之后，笔者向学生简单地陈述了我国在纸发明以前的如下材料：殷商时期，主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器;西周时期主要是铜器;春秋时期竹木简盛行，并开始用帛书写;东汉时期竹木简和帛仍是重要的书写材料。讲完之后，笔者继续问：
师：与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”
生3：竹木简太笨重，帛的价格昂贵。
学生回答出这些问题，引导学生开始读图，让学生在读图中，了解汉代以前的书，教师同时用多媒体展示木简做成的书，引起学生的兴趣，笔者说：“如果我们书包里材料都是木简做的，该有多重，该有多少木简？”学生听了，情不自禁的议论开了，都认为纸的发明太了不起啦。接着笔者又问：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？”文本教材这个内容没有涉及，学生没有回答到点子上，笔者就给学生讲述：“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆，厚薄不一，急需改，蔡伦就改进了造纸。”让学生在书中找到蔡伦造纸的原料，学生立刻动起手来，就这样一环扣着一环地解决问题，学生学得非常开心。
4 結语
历史教学要想让学生能够迅速进入课堂，教师就要在创设情境中激趣，利用好教材的插图，让学生有视觉的享受，同时教师巧质疑，让学生能够带着问题一步一步走进教材，在教材中找到学习历史的快乐。
参考文献：
[1] 孙有才.激发学习兴趣，提高历史教学质量[J].历史大课堂，2010.5.
[2] 张慧敏.浅议如何在初中历史课堂激发学生学习趣味[J].初中生大世界，2012.4.
[3] 赵媛媛.初中学生历史学习的几大要素[J].初中生学习 园地，2013.8.
1 创设情境激趣
所谓的创设情境激趣，即指在历史课程开始时，教师要调整好语气，充分调动学生学习的兴趣。教师要抛弃陈旧的教学观，杜绝平铺直叙，课的伊始要讲究艺术，能把学生的积极性充分调动起来。教师要做到这样，就要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计导语，以便学生能够快速投入到学习活动中。
笔者认真阅读每一单元的教材内容，为了让学生尽快进入课堂，每一篇的导语，都能紧紧扣住学生的心弦。七年级的学生刚刚接触历史，学生并不了解历史，为了在进入新课的学习时，学生能够饱含热情，所以笔者不能急于求成就去讲教材的内容，而是想方设法放缓节奏，就让学生拿着教材想“历史会讲些什么？” “秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰他们分别是哪个时期的人？他们是怎样的人？”这一问，一下子激起学生的兴趣，学生立刻七嘴八舌地讨论着，笔者找了几个学生让他们说说，虽然能针对刚才所提问题，简单说点内容，但是内容说的不具体，然后笔者就举出了刚才几个人物中的其中一个，说出他的历史及他的精彩的故事，学生津津有味地倾听。从而激励学生说：“我们学习历史就是要学习像岳飞、刘胡兰等那样的人，有志之士，气节高尚……”通过这种方式，激发学生学习的积极性，实现了课堂的有效性。
2 讲好插图引趣
在我们的历史教材中，每一课的内容都有很多的插图，这些插图可以帮助学生理解课文的内容，教师要充分能利用好插图，这些插图直观形象，给予学生视觉的享受。教材中既然有很多插图，教师讲课时，就不能包罗万象，教师应根据教科书的内容进行选择。有些课文插图与教材的内容息息相关，如果教师不给予学生点播，学生可能就是云里雾里。经过教师的讲解，学生可以点燃学生学习和掌握知识的热情。
商鞅变法在《秦统一中国》中是教学的重点。战国时期，通过商代改革所代表的各国的改革，实现了封建社会的形成。教师就要借助“商战图”，让学生不仅知道商鞅作为改革家的积极性和才能，而且要知道改革是当时历史发展的必然趋势，这将增强生对商鞅变法带来的历史作用的理解。笔者在讲述“商战图”时，让学生了解图中的几个人物，中间席地而坐的就是秦孝公，商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论，让学生看着这些人物的姿势、表情，猜想他们说些什么？有的学生说：“对国家有利。对百姓方面，我们就改革。”有的学生引用书中话说：“治世不一道，便国不法古。”有的学生说：“另外两个人，被商鞅说的哑口无言，坐立不安。”有的说：“秦孝公说商鞅说的是对，就按着他说的办。”……学生就这样你一言，我一语道出了画面的内容，而且学生也被自己精彩的话语所折服，也达到了引发学生兴趣的效果，学生在这样的环境中乐学、想学，文本插图发挥了奇妙的点拨作用。
3 巧质疑激趣
学生学习的过程，其实就是发现问题和解决问题的过程。教师在教学的时候，要有意识地设置问题，放在学生面前，让学生自己阅读文本，发现问题，解决问题，这样学生的学习会有一种快感，这种快感能激发学生学习的兴趣。
笔者在教学《昌盛的秦汉文化》这部分内容中，“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，让学生能够进一步了解我国发明的造纸术，对人类文化的发展起着巨大的作用，笔者是这样的设计的：
师：纸的发明在人们的生活中起着重要的作用，哪位同学能说说哪个国家，什么时间发明的纸吗？
生1：中国西汉。
师：哪位同学知道在纸发明以前用的什么写字的吗？
生2：龟甲、竹木简、帛。
学生说完之后，笔者向学生简单地陈述了我国在纸发明以前的如下材料：殷商时期，主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器;西周时期主要是铜器;春秋时期竹木简盛行，并开始用帛书写;东汉时期竹木简和帛仍是重要的书写材料。讲完之后，笔者继续问：
师：与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”
生3：竹木简太笨重，帛的价格昂贵。
学生回答出这些问题，引导学生开始读图，让学生在读图中，了解汉代以前的书，教师同时用多媒体展示木简做成的书，引起学生的兴趣，笔者说：“如果我们书包里材料都是木简做的，该有多重，该有多少木简？”学生听了，情不自禁的议论开了，都认为纸的发明太了不起啦。接着笔者又问：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？”文本教材这个内容没有涉及，学生没有回答到点子上，笔者就给学生讲述：“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆，厚薄不一，急需改，蔡伦就改进了造纸。”让学生在书中找到蔡伦造纸的原料，学生立刻动起手来，就这样一环扣着一环地解决问题，学生学得非常开心。
4 結语
历史教学要想让学生能够迅速进入课堂，教师就要在创设情境中激趣，利用好教材的插图，让学生有视觉的享受，同时教师巧质疑，让学生能够带着问题一步一步走进教材，在教材中找到学习历史的快乐。
参考文献：
[1] 孙有才.激发学习兴趣，提高历史教学质量[J].历史大课堂，2010.5.
[2] 张慧敏.浅议如何在初中历史课堂激发学生学习趣味[J].初中生大世界，2012.4.
[3] 赵媛媛.初中学生历史学习的几大要素[J].初中生学习 园地，2013.8.
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