中小学美术教学的有效衔接方法
发布时间：2021-06-07 08:19:57
中小学美术教学的有效衔接方法：引言：在中小学转换时，学生要面对的学习内容、学习难度都会发生较大的变化，学生在升入初中后，会出现不适应的情况，美术课程也是如此。当前，美术教学改革工作不断深入，想要保证学生艺术素质得到稳定提高，就要找到教学衔接点，有针对性的进行分析，让中小学美术实现有效过渡和衔接。
一、从教学内容入手找到教学“衔接点”
想要实现中小学美术教学衔接工作，教师必须要针对教材进行研究，从中找到中小学美术教学的衔接点。从中小学美术教材来看，存在很多内容相同，但是教学目标不同的部分，这就是教学“衔接点”，很多课题都较为相似。根据这些教学内容，结合教学目标重新设计教学方案。中学美术不同于小学美术，在实际发展过程中更注重对美术知识、美术观点的传递，而且中学美术的内容极为广泛。但事实上，很多中学美术知识，如：透视、构图、黑白等，在小学美术中都有一定的了解。因此，在教材内容衔接上，教师要基于学生已有的基础知识技能，进一步拓展知识的深度和广度，在不打击学生学习兴趣的同时，让学生了解到的美术基础知识，以此实现教材的完美衔接。以小学阶段学习的线条知识为例，在小学阶段对学生的要求是初步认识，简单的现行，并且进行排列或者变化。而在中学阶段，这种线条知识进一步演化成了线条图像，以此让学生更加动态的感受生活中的动态美。教师在进行线条图像的教学过程中，就可以应用小学阶段的线条知识，进行简单分析然后引入到线条图像知识中。
二、从教学方法入手逐步完成教学过渡
小学美术教育仅停留在入门阶段，主要的教学任务在于，培养学生的美术基础，激发学生的学习兴趣。而且在小学阶段，受到多种因素的影响，学生以机械记忆、直观形象思维为主，因此教师采用的教学方法也较为直观，并且以讲解示范为主。但是在进入初中阶段后，学生的思维能力得到提升，但是需要学习的内容、课程也逐渐增加，如果依然采用小学的教学方法，学生会因为绘画难度的提高而产生负面情绪，因此在教学过程中，教师要改变教学方式方法，根据初中阶段学生的兴趣爱好、心理特征选择合适的教学手段。比如，教师可以采用以分析介绍为主，讲解示范为辅的教学方式，鼓励学生独立思考，让学生学会自我创作，依然提供实物，但是不以实物表现为主，而是让学生明确实物和实质之间的联系，从而锻炼学生的逻辑思维能力和记忆能力。
三、从学习方法入手提高学生的适应力
作为美术教师，除了要教授学生基础的美术知识之外，还要教会学生美术的学习能力，让学生掌握科学的学习方法，从而提高让学生的学习能力得到根本上的提升。总的来说，在衔接中小学美术教学的过程中，学习方法也要得到美术教师的重视，教师要从学习方法入手，帮助学生制定科学的学习计划，明确学习目标，从而帮助学生提高自身适应力，让学生在最短时间内，完成中小学转换。中小学的教育方式、教育主体都发生了变化，因此到了中学阶段，教师要帮助学生改变小学的学习方法，培养学生形成自主学习能力，让学生可以得自主完成学习任务[1]。比如，小学美术教师在教学过程中，都会给学生布置一样的任务，学生只是按照“指令性”方法进行学习，缺少主动性，如果在进入中学阶段后，依然沿用小学的学习方式，只会造成学生的学习问题进一步增加。因此，在中学阶段，教师要逐渐地改变任务的布置方式，从提供美术作业的详细要求到仅提供美术作业的大框再到提供美术作业的基础要求，不断减少指令，提高学生的学习主动性，让学生逐步形成良好的学习习惯，实现学习方法的过渡和衔接。
四、从课堂评价入手提高学生的自信心
课堂评价是教学过程中的重点内容，通过师生互评、生生互评可以为课堂效果提升奠定良好的基础。同时也可以促进中小学美术教学有效衔接。通过课堂评价，学生可以明确自身存在的不足，而教师也能够了解到学生的学习效果，同时收到学生的反馈，更好的把握教学方式、教学速度、教学节奏。同时，教师还要对课堂情况进行总结，帮助学生巩固、回忆教学内容，让学生在课后更好的进行思考。以某校美术教师为例，在面对刚步入初中的学生时，定期开展课堂评价活动，以此加强师生之间的交流，了解学生在教学过程中遇到的问题，并且根据学生的学习状态和学习效果，有针对性的改善教学方法，让学生更快的适应这种全新的教学方式。
五、从学生差异入手深入了解学生内心
除了上述几点内容之外，在中小学转换的过程中，学生也发生了变化，教师要深入的了解学生，把握住学生的学习情况。进入初中阶段，学生的学习能力、性格兴趣都会发生一定程度的改变，而且不同学生接受的美术教育之间也存在差距，学生的美术学习能力和美术素养可能存在較大的差异[2]。在这样的情况下，美术教师要尊重这种差异性，积极和学生进行沟通，了解学生的实际情况，从而有针对性的展开教学，让学生共同发展。以美术色彩知识教学为例，有的学生因为自身色感和接受的教育可，对色彩的明暗、调和、色相都有不同程度的认识，但是有的学生只能够简单的区分色彩，教师就要可以采用分层教学法，根据学生的学情，重新设计教学方案，或者将色彩进行系统的复习，以此让所有的学生都可以进步。
总结：综上所述，随着社会的发展，美术教育工作得到了全面的发展，尤其是在中小学阶段对美术教育重视程度不断提高。但是在中小学转换阶段，美术教学的衔接性较差，必须要提高重视。本文针对中小学美术教育的有效衔接提出了相应的教学对策，希望可以有效改善中小学美术教育现状，营造良好的美术教育环境。
参考文献
[1]史金苗.如何做好中小学美术的教学衔接[J].教育现代化（电子版），2017：170.
[2]李金阳.新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究[J].中国校外教育（中旬刊），2017（1）.
一、从教学内容入手找到教学“衔接点”
想要实现中小学美术教学衔接工作，教师必须要针对教材进行研究，从中找到中小学美术教学的衔接点。从中小学美术教材来看，存在很多内容相同，但是教学目标不同的部分，这就是教学“衔接点”，很多课题都较为相似。根据这些教学内容，结合教学目标重新设计教学方案。中学美术不同于小学美术，在实际发展过程中更注重对美术知识、美术观点的传递，而且中学美术的内容极为广泛。但事实上，很多中学美术知识，如：透视、构图、黑白等，在小学美术中都有一定的了解。因此，在教材内容衔接上，教师要基于学生已有的基础知识技能，进一步拓展知识的深度和广度，在不打击学生学习兴趣的同时，让学生了解到的美术基础知识，以此实现教材的完美衔接。以小学阶段学习的线条知识为例，在小学阶段对学生的要求是初步认识，简单的现行，并且进行排列或者变化。而在中学阶段，这种线条知识进一步演化成了线条图像，以此让学生更加动态的感受生活中的动态美。教师在进行线条图像的教学过程中，就可以应用小学阶段的线条知识，进行简单分析然后引入到线条图像知识中。
二、从教学方法入手逐步完成教学过渡
小学美术教育仅停留在入门阶段，主要的教学任务在于，培养学生的美术基础，激发学生的学习兴趣。而且在小学阶段，受到多种因素的影响，学生以机械记忆、直观形象思维为主，因此教师采用的教学方法也较为直观，并且以讲解示范为主。但是在进入初中阶段后，学生的思维能力得到提升，但是需要学习的内容、课程也逐渐增加，如果依然采用小学的教学方法，学生会因为绘画难度的提高而产生负面情绪，因此在教学过程中，教师要改变教学方式方法，根据初中阶段学生的兴趣爱好、心理特征选择合适的教学手段。比如，教师可以采用以分析介绍为主，讲解示范为辅的教学方式，鼓励学生独立思考，让学生学会自我创作，依然提供实物，但是不以实物表现为主，而是让学生明确实物和实质之间的联系，从而锻炼学生的逻辑思维能力和记忆能力。
三、从学习方法入手提高学生的适应力
作为美术教师，除了要教授学生基础的美术知识之外，还要教会学生美术的学习能力，让学生掌握科学的学习方法，从而提高让学生的学习能力得到根本上的提升。总的来说，在衔接中小学美术教学的过程中，学习方法也要得到美术教师的重视，教师要从学习方法入手，帮助学生制定科学的学习计划，明确学习目标，从而帮助学生提高自身适应力，让学生在最短时间内，完成中小学转换。中小学的教育方式、教育主体都发生了变化，因此到了中学阶段，教师要帮助学生改变小学的学习方法，培养学生形成自主学习能力，让学生可以得自主完成学习任务[1]。比如，小学美术教师在教学过程中，都会给学生布置一样的任务，学生只是按照“指令性”方法进行学习，缺少主动性，如果在进入中学阶段后，依然沿用小学的学习方式，只会造成学生的学习问题进一步增加。因此，在中学阶段，教师要逐渐地改变任务的布置方式，从提供美术作业的详细要求到仅提供美术作业的大框再到提供美术作业的基础要求，不断减少指令，提高学生的学习主动性，让学生逐步形成良好的学习习惯，实现学习方法的过渡和衔接。
四、从课堂评价入手提高学生的自信心
课堂评价是教学过程中的重点内容，通过师生互评、生生互评可以为课堂效果提升奠定良好的基础。同时也可以促进中小学美术教学有效衔接。通过课堂评价，学生可以明确自身存在的不足，而教师也能够了解到学生的学习效果，同时收到学生的反馈，更好的把握教学方式、教学速度、教学节奏。同时，教师还要对课堂情况进行总结，帮助学生巩固、回忆教学内容，让学生在课后更好的进行思考。以某校美术教师为例，在面对刚步入初中的学生时，定期开展课堂评价活动，以此加强师生之间的交流，了解学生在教学过程中遇到的问题，并且根据学生的学习状态和学习效果，有针对性的改善教学方法，让学生更快的适应这种全新的教学方式。
五、从学生差异入手深入了解学生内心
除了上述几点内容之外，在中小学转换的过程中，学生也发生了变化，教师要深入的了解学生，把握住学生的学习情况。进入初中阶段，学生的学习能力、性格兴趣都会发生一定程度的改变，而且不同学生接受的美术教育之间也存在差距，学生的美术学习能力和美术素养可能存在較大的差异[2]。在这样的情况下，美术教师要尊重这种差异性，积极和学生进行沟通，了解学生的实际情况，从而有针对性的展开教学，让学生共同发展。以美术色彩知识教学为例，有的学生因为自身色感和接受的教育可，对色彩的明暗、调和、色相都有不同程度的认识，但是有的学生只能够简单的区分色彩，教师就要可以采用分层教学法，根据学生的学情，重新设计教学方案，或者将色彩进行系统的复习，以此让所有的学生都可以进步。
总结：综上所述，随着社会的发展，美术教育工作得到了全面的发展，尤其是在中小学阶段对美术教育重视程度不断提高。但是在中小学转换阶段，美术教学的衔接性较差，必须要提高重视。本文针对中小学美术教育的有效衔接提出了相应的教学对策，希望可以有效改善中小学美术教育现状，营造良好的美术教育环境。
参考文献
[1]史金苗.如何做好中小学美术的教学衔接[J].教育现代化（电子版），2017：170.
[2]李金阳.新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究[J].中国校外教育（中旬刊），2017（1）.
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